多元智能对教室环境有什么要求？

对于大多数人来说，“教室”这个词会让人联想起这样一幅画面：学生整齐的一排排坐在课桌前，面对教室前面，一位教师站在黑板前对学生讲授着什么。这的确是一种组织教室的方式，但这不是唯一的方式或最好的方式。多元智能理论建议教室环境能够且需要重新构造，以适应不同学习者的需求。

多元智能理论为每一种智能提供了一系列关于教室中的环境适应因素。例如：

音乐智能：听觉环境有利于学习（如：背景音乐、舒适的环境声、无声），还是烦人的噪音不断干扰学习（如：室外汽车的噪音）。

逻辑-数学智能：学生的学习时间是如何安排的，是适应学生注意力集中（造成最适合一些学术性工作，下午适合于一些开放性活动），还是学生要再不适合他们注意力转换的条件下完成某种任务。

视觉-空间智能：教室或学校是能够吸引人目光（如墙上艺术品），还是令人烦躁不堪的；教师使用什么样的光源（荧光灯、白炽灯、自然光）；学生是出于一种具有丰富视觉体验的环境之下（如：挂图、电视、投影），还是教室环境就像一片视觉的沙漠。

身体-运动智能：学生们是大部分时间坐在课桌旁，很少有机会活动，还是经常有机会起来走动（如：在做练习的间歇和动手操作活动）。

自然观察智能：学生有机会在学校建筑之外进行一些学习活动（如：野外旅行、园艺），还是在校的绝大部分时间保持与自然世界处于隔离状态。

对前面的问题的回答就是对学生所处学习环境质量的质量的很好的注解，如果答案一致向负面的方向倾斜，那么即使学生是非常自愿的、积极地来到教室，他们的学习也会明显受到阻碍。反之，如果答案向正的方面转移，那么即使进入到教室的学生在学术、情绪或认识等方面与有明显的困难，他们也会有机会在学习中得到大步向前的激励。