教师学习力的构成要素

　　教师的“学习力”是指教师获取知识、分享知识、使用知识和创造知识的能力。教师的学习力通常具有三个特征：自主性、能动性和终身性。自主性是指教师的学习是自主安排、自主进行的。能动性是指当教师获得新信息、新知识之后，能形成主体观念，并支配自己的实践。教师学习力的第三个特征是终身性。教师学习力的终身性主要体现在有一个好的、让其受用终生的学习习惯，把学习作为一种生成状态。那么，教师学习力有哪些构成要素呢？

　　一、将问题解决转化成行动学习的能力

　　工作中的问题是每个教师无法回避的，教师学习重要的是根据工作需要来学习，研究问题是教师学习与成长必经的过程。所以，针对解决教育教学实践中的实际问题而进行专业发展性的行动学习是教师学习的主要形式。所谓行动学习就是把实践和学习结合起来，让学习成为工作的一个部分，实践中的诸多问题又在学习中得到解决。教育教学实践为教师学习提供了生动的素材，教师的学习应建立在教育教学实践问题解决的基础上。教师要将问题解决转化为行动学习，就是要对问题持积极的态度，把问题作为学习的资源、发展的契机，把学习的目的直接指向自己的教育教学行为，学习的需要直接来自于教育教学中的问题，把教育教学实践变成自己学习的资源。

　　二、将经验累积转化成经验学习的能力

　　教师的专业成长不仅是实践经验的累积，更重要的需要经验学习。所谓经验学习就是从自己或他人过去的经历和实践经验中去学习，总结出成功的经验和失败的教训，供现在和将来借鉴。教师的经验学习，是教师在日常教育教学情景和生活情景中经历了多种活动、接触了多种文化和文化载体之后，自然地获得一些感受、理解和认识的过程。当然，在教师集体里，值得你学习的教师的经验是很多的，但是没有必要，也不可能一个挨一个地学习。为了避免学习的盲目性，首先，要选择好学习的对象；其次，不要照搬别人的个别方法，要对别人的经验进行深入细致的研究，进行自我观察和自我分析，在此基础上挖掘自己的优势，逐步形成自己独特风格。

　　三、将被动学习转化成自觉学习的能力

　　疲于应付工作需要的被动学习的教师在专业上不可能有多大发展，教师的专业成长在很大程度上取决于教师专业自觉学习的程度。教师的自觉学习是指教师在元认知、动机和行为方面积极主动地投入到学习过程中的一种学习方式。只有坚持自觉学习的教师，才能不断地充实自己，才能在发展过程中保存活力，永葆教育的青春。教师要将被动学习转化成自觉学习，就要让“想学习、会学习、能学习”成为习惯，让学习成为自己的自觉行动。做到时时学习、处处学习、终身学习，追求“学习工作化、工作学习化”的境界，即对待学习要像对待工作一样，有目标、有计划、有措施、有检查；把学习的内容与实际工作相结合，把自己所从事的工作当做学问来研究；把工作的过程看成学习的过程；通过对工作成效和工作过程的反思进行学习，并不断地感受着学习带来的愉悦感和成就感。

　　四、将对策思考转化成研究性学习的能力

　　具有将对策思考转化成研究性学习的能力，就是要求教师成为研究者，在行动中研究，在学习中研究，在研究中学习。这种研究是教师基于自己的实践、基于自己的教学、基于自己的经验进行的研究性学习。这是因为教师的实践是一种研究式的实践，研究过程也就是教师的工作过程，即在教学过程中发现问题与解决问题。提倡教师要研究性学习，着力点在于培养教师自己的问题意识、创新精神、研究能力和乐于探究的心理倾向，促进教师将教育教学理论学习与教育教学实践结合。教师的研究性学习，主要是通过案例研究、课堂观察、叙事研究、反思实践、行动研究等符合教师职业特点和教育教学实际需要的形式，边研究问题，边学