研究“研究”

第二段话是：学习，像饮水一样解渴；思考，像呼吸一样自然；研究，像对弈一样潜心；写作，像晤友一样诚挚。

这里，我试图用比喻或类比的方法，较为形象地揭示教师工作、教师研究的某些特质。

水是没有营养的，但生命不能离开水。有一个经典镜头，在汶川地震中，一个男孩埋于废墟之下数日，被挖出时，第一句话是：“（解放军）叔叔，我要喝可乐！”此时，水成了他的至上渴求。这使我想到，食物是维系人生命的 “硬件”，水则是“软件”。作为已有一定学历和学力的教师，他似乎确实可以（在一段时间内）依靠此前积累下来的知识和学力去执教，这些便成了他维系教育教学生命的“食物”或“硬件”；但只有它是不够的，还要有足量的、优质的“水”，它是为“硬件”助力、不可或缺的“软件”。教师要时时为自己添置、更换和优化“软件”，要不断地、渴人求水般地学习，特别是要读书。我曾应省内某市教育局之邀，为全体机关人员作读书报告——《读书：对健康生活方式上瘾》。读书确为修身养性的良方，是健康生活方式中的一种。绝大多数“瘾”不能上，但如果对读书也上了“瘾”，那么，教师想不成功都很困难。

有一道知识竞答题：“全世界所有的人都在同时做的一件事情是什么？”答案是“呼吸”。每一个活人都在呼吸着，又几乎所有的人都没有觉得呼吸的存在，这说明呼吸是完全自主、自由的。如果我们经常意识到它，恰恰说明心肺功能不佳，呼吸困难。教师是脑力劳动者，更是一根“会思想的芦苇”，理当不择时、不择地地思考，思考应该成为他的一种存在方式、一种生活习惯、一种“动力定型”。有一些思考一时或许对于教师的工作无所裨益，但没有思考则一定不能获得真正的工作绩效，一定不能取得成功。完全可以给教师赋予一种定义——“思想者”。正如李吉林老师所说，我不是一个思想家，但可以自豪地说，我是一个“思想者”。

“对弈”即下棋。“观棋不语”，而真正进入对弈状态、有着较高水准的人，往往也无语，那时他完全进入聚精会神、心无万物、彻底忘我的程度。教师进行研究也要这样，深入沉潜其中，专心一意而不是心猿意马。确有一些教师，他在进行所谓“研究”时，心浮气躁，东张西望，这只能导致他浅尝辄止，或者误入歧途。“入定”是研究的最佳状态，这样的人必然有所斩获。

最后说到写作。研究与写作之间不能划等号，但真正的研究离不开成果表达，离不成写作。我们的研究文章、论文常常是研究的终端文本成果；而真正好的成果又将派生、助成下一步研究，下一步工作。写作要真挚，像阔别多年的老友相见，要言出肺腑。确有一些老师写作时“不好好说话”，喜欢用不明白的话说本来明白的道理。这是文风问题，亦是学风问题，甚至还是人品问题。有人说，言语朦胧往往反映了思想模糊，是的，想得明白的人才能写得真切，说得清楚……

第三，我主张，“做我们自己的教科研”

在将近十年的教科研生涯中，我曾先后分管科研和中学教研。相形之下，科研更上位并务虚一点，教研更具体和实在一些。在这过程中，我不断形成、积累、积淀了一些体会、感悟，凝成一句话，就是“做我们自己的教科研”，其中自然包括（初中）教学研究。这句话实则表明我的一种理解和主张，近两年来，逐渐为多地一些老师所闻知、熟悉，产生了一定影响。

我尝试用“元素分析法”对此进行“破题”——

首先是“做”。“做研究”是再寻常不过的说法。但我以为，一线教师做研究，应该有不同他人的、独特的样式和样态。概括地讲，他在“做”（进行实践操作）的同时就是在研究，“做”与“研究”之间可谓彼此“互文”，一意两表——“做”即“研究”，“研究”即“做”。试以上一堂课为例，按照传统的说法，教师要“吃透两头”。“两头”即教材和学生，要“吃透”（透彻理解）这两者，非好好研究一番不可。所谓“吃透两头”，实际上就是对两者进行透彻地研究，努力使之“通体透明”。而就上某一堂具体的课而言，我们更要好好“吃透”教材。