浅谈中学校长在促进教师专业成长中的角色定位

教育部部长袁仁贵指出：“教师教育支撑教师专业化水平的提高，教师专业化引领教育改革的发展。”可见，教育的发展离不开教师的专业成长，同样，学校的发展离不开教师的专业成长。教师是学校的核心竞争力，而校长则是学校的核心，校长在促进教师专业成长的过程中起到了关键性的作用。作为中学校长，在基础教育中处于重要的地位，扮演着特定的社会角色。同样在促进教师的专业成长上，也应定位好自己的角色。只有把这个角色当好了，才能较好地促进教师的专业成长，从而推动学校的发展。

一、校长是教师专业成长的设计师，校长要扮演好决策者角色。

“成长”在《现代汉语词典》中被解释为：“生长而成熟，向成熟的阶段发展。”由此，我们可以大致看出教师专业成长是指教师的专业从不成熟到相对成熟的发展过程，也就是其专业结构不断更新、演进和丰富的过程。概括一点讲教师的专业成长就是指教师在其职业生涯中，基于个体体验，依照职业发展规律，不断提升、改造自我，以顺应职业发展需要的过程。作为中学校长，首先应该是教师专业成长的设计师，要把握教师专业成长的特点，要围绕“促进教师怎么专业成长”、“怎样促进教师专业成长”设计好教师专业成长之路。

1、决策要以“校情”和“师情”为基础。艺术家在造型的时候，如果“凭空捏造”或者“依葫芦画瓢”，其作品一定不会成功。作为一名中学校长，如果不依照学校、教师实情去描画教师队伍建设，乱提目标，空谈口号，也只能等同于一种“败笔”。因此，“校情”和“师情”是决策的基础。以笔者所在的邵东三中校情和师资情况为例，学校属座落在农村的省级示范性高中，学生80%来自农村。近几年来，教师一直保持在200人以上，教师年龄与学历结构层次欠合理，学科搭配欠科学，且存在着流动性大的特点。作为校长，我把着眼点放在“农村”，经认真论证，确立了以“为农村孩子的健康成长服务”为办学理念，以“建设一支能适应农村教育服务的德艺双馨型教师队伍”为工作重点，倡导教师追求三重境界（即有效育人、高效育人、魅力育人）。教师建设有了“蓝本”，有了方向，同时还要注重“策略”。如在推行新课改和实施校本研究促进教师专业成长上，我们依据不同年龄层次的教师采取“分层切入法”，对40周岁以上的中年教师和对40周岁的青年提出不同的发展要求。这样决策才不会脱离实际，才行之有效。

2、决策要突出“宏观”和“微观”方面特点。校长在设计教师专业成长的目标、策略时，要突出“宏观”和“微观”的特点，既能从“大处”着眼，又能从“小处”入手；既能考虑到“教师整体”，又能不忽视“教师个性”。规划目标的时候，既有“长期”的目标，也有“短期”的目标；既能看到“长远”的希望，又能捕捉“立竿见影”的效果。作为校长，在宏观方面，首先是要能合理调整学校发展规划，营造积极向上的学习、竞争氛围，为教师的专业成长提供强有力的制度保障。如在教师培训上给予经费保障，解决了教师学习的后顾之忧，对专业提升快、教学绩效显著的教师给予优先晋升职称等政策倾斜。在微观方面，要突出教师的个性特征，充分发挥教师自我成长的个性。给教师个性成长一个宽广的空间，鼓励教师对自己各个时期的目标作出合理的预想，大到“三、五年”，小到“三、五月”。学校可相应制定“教师个人成长档案”，对教师的专业成长进行跟踪观察。“教师个人成长档案”要包含教师的荣誉、基本信息、教学成果，也要包含教师的自我评价、学生和家长的交互评价。既要有量的分析，也要有质的定性。这样就能显示教师的进步或退步，又能较好地唤起教师的主体意识，最终促进教师的最优化发展。

3、决策要注重“动态”和“静态”上的区别。教师的专业成长是一个动态的发展过程，是一种“螺旋式上升”，而不是“驴拉磨”式的变化过程。同时，教师的专业成长又是阶段性静止的形态，也就是说，教师成为专业人员得到社会承认这一发展的结果是一种静态。因此决策要“动”“静”结合。