学习力的内涵与要素

    （三）客观性，是指学习力具有人类所特有的客观的社会的属性。其表现之一，是指学习力是客观存在的人类所特有的社会现象，它是一个不以人们的意志为转移的客观存在。其表现之二，是指学习力的检测是有客观标准依据的。学习力水平高低、强弱，就是人的学习动力、学习能力、学习方法效力、学习毅力、学习创新活力和学习潜力等方面的综合表现，是可以通过科学检测测试出来的。其表现之三，学习力是具有客观作用的。学习力的客观作用通过三个层次表现出来：从微观的层次来看，学习力在提高人的学习效果、提高人的整体素质、促进人的全面发展中起着基础作用；从中观的层次来看，学习力在促进教育改革、提高教育质量中起着重要作用；在宏观层次来看，学习力在提高中华民族素质、建设学习型社会中起着一定作用。

    （四）差异性，它是指学习个体或群体的学习力，必然出现不同方面或不同程度的差异。人的学习力差异性表现为多方面、多层次。一是对象差异。由于人的生理、心理不同，人的学习活动不同，人的主观努力不同，不同的学习个体或群体，也就必然存在不同的差异。二是结构差异。学习力的结构，也就是学习力的要素，是因人而异的。有的人学习动力正确强烈，有的人缺乏学习动力；有的人创新学习活力特别明显，有的人却缺乏创新学习活力。即使是同一学习个体，在不同的学习时期或学习阶段，其学习力的要素也会产生不同的变化。三是过程差异。不同的学习个体，存在不同学习过程的差异性。人的学习力是一个逐步发展变化的过程，是一个不断积累提升的过程。四是方式差异。不同的学习个体，提升学习力的方式、策略不同。有的人着重通过社会实践方式提高学习力，有的人着重通过科学推理方式提高学习力，有的人着重通过参与活动方式提高学习力等等。五是潜能差异。由于不同学习个体，生理、心理不同，个人经历不同，主观努力不同，逐步形成潜能上的差异。即使同一学习个体，由于诸多因素影响，其多元能力发展也有差别。潜能上的差异，是人们学习力差异性的集中表现。

我们要从人的学习力差异性的实际出发，因人而异，扬长避短，扶强补弱，充分发掘个人学习潜能，有效提升人的学习力。

    （五）综合性，又称联系性，它是指人的学习力是相互联系的综合的学习能力的表现。从学科研究的角度来看，学习力是综合性的研究课题，是学习学、教育学、心理学、人才学、脑科学以及信息科学等学科综合的整体的研究课题，属于综合性学科范畴；从结构要素的角度来看，学习力的基本要素包括了学习动力、学习能力、学习方法效力、学习毅力、学习创新活力、学习潜力等，而且是这些要素整体的综合的表现。学习力整体要素与各要素之间，各要素与各要素之间是相互联系的有机的综合体；从方式、策略的角度来看，提升学习力是一项综合的系统的工程，必须采取综合的系统的方式、策略。这里，既有学校教育层面上采取的方式、策略，又有学习个体层面上采取的方式、策略；既有社会层面上采取的方式、策略，又有家庭层面上采取的方式、策略。应该说是综合的方式、策略共同作用的结果。

    总之，学习力是综合学习能力的简称，是学习动力、学习能力、学习方法效力、学习毅力、学习创新活力和学习潜力等方面的综合表现。它具有主体性、潜能性、客观性、差异性和综合性等特点，是人可持续发展的能力。

参考文献：

[1]杨之藩,赵幼华.学习化生存[M].昆明:云南人民出版社,2003

[2]曾