学生为什么不举手

课堂上主动举手，实质是主动精神和探索精神的体现，为什么学生学习的主动精神和探索精神越来越低呢？

一

在幼儿园，小朋友面对老师提出的问题，通常是身体尽可能向老师面前靠、小手伸得长长的并不断晃动、嘴里大声嚷着：“老师，我来！我来！”小手密密麻麻，有人形容这是生机勃勃的“森林”。

从幼儿园进入小学，小朋友遇到的问题很多，纪律和规范是其中的一个问题，老师要求举手“左手放在背后，右手手肘放在桌上举直”使许多小朋友受到限制，但举起的小手依然很多，未必生机勃勃却也还是“森林景象”；到小学高段、初中，“森林”开始演化，大多数学生不再举手，举手的只是一小部分学生了，有人形容这是“稀树草原”。笔者先后两次到一个班听课，明显地感觉到了这种变化：一年以前，这个班的老师很累，因为大家都争着举手和发言，教师需要维持更好的课堂纪律；一年以后，在这个班上，这位老师也很累，累在需要形成一种学生思考和参与学习、积极举手的课堂氛围。

到高中阶段的课堂上，则几乎看不到学生主动举手要求回答问题的了，教室里没了主动举起来的手，当学生被老师点名叫起来时，被叫者慢慢吞吞、很不情愿。我在一节高中课上，发现一部分未被叫者不仅有了“庆幸”的感觉，甚至以不怀好意的轻笑“幸灾乐祸”，实际上，这里已经没有了生气，有的只是可怕的“荒漠”。

二

课堂上主动举手，实质是主动精神和探索精神的体现，为什么学生学习的主动精神和探索精神越来越低呢？

一段时间，我也是不同意把这种变化的责任归咎于学校教育和教师的，因为人的成长受多种因素的影响：如我国的传统文化倡导内敛、反对个性张扬。君子“敏于行而慎于言”、“三缄其口，沉默为金”更是成了修身明训。在这种文化背景中成长，我们就不敢奢望学生举手中的“生态景象”永远是森林。

2001年夏天，西南大学的靳玉乐先生给我们讲课，他说他到台湾讲学，发现台湾的中小学校长水平高，办学思路清晰，办学理性强；同时他以这么一个故事告诉我们台湾校长们很爱提问：在他的一个报告会上，有一位姓陈的小学校长三次起来提问，这使其他校长面有愠色——因为他们将失去一些提问的机会，这位陈校长于是当着同学们自我解嘲：“可能我是一头愚蠢的猪，所以我的问题就多了一点。”

每当我对这头“愚蠢的猪”生出敬意时，我都要想，大陆和台湾同样受着中国文化熏染和陶冶，台湾的一个案例也许不能说明什么，但是对于举手变化产生的原因，完全归咎于学校教育和教师是片面的，而完全归咎于社会、文化不仅也是片面的，不负责任的。

三

认真研究课堂上教师对学生举手提出问题的一般作法，我们不能不承认：很多时候，学生的主动精神和探索精神在被我们一点一点扼杀，我们在破坏这课堂上学生举手的“生态”。

我曾多次与中小学教师交流，我问大家：“当学生被我们叫起来，我们在干什么？”老师大多承认：我们的主要任务是倾听，听什么呢？听答案，听是不是我们期望的答案。也就是说，对于学生举手回答问题，我们关注、评价的不是他们积极思考、主动探索的过程，而是他们答出了什么，关注的是他们回答问题的质量。

过于关注回答问题的质量——衡量质量的标准又大多是依据我们教师自己的标准——带来了如下问题：首先，既然从不同的角度看问题必然会有不同的结果，那么老师、学生对同一个问题也就不可能有相同的答案，除非这种答案就明明白白地在书上、或黑板写着（这样问题本身提问的价值就不大）；其次，教师相对学生是成熟的，而且通过备课是有准备的，学生则是成长中的，没有经过预习就不可能有很好的准备。因此，按照自己的标准，学生的答案总是不完善的。对于不完善的答案，我们可以想一想，我们怎么做的：一些老师选择了补充；一些老师不耐烦的要求“坐下！”；还有一些老师选择训斥和责难……