一切从学生需求出发——发现课、分享课与验收课

以学习者为中心，要求教师以站出来的姿态服务学生，从而客观地了解学生需求、学情……让学生自主的去发现、去分享，老师的角色就是关注、指导、评价反馈……

新课堂要从学生的需求出发，学生充分暴露学情，教师深入了解学情。为了更好地满足学生需求，江苏省昆山前景学校重构课堂流程，开设发现课、分享课、验收课3种新课型，并将这3种课型整合成一个整体的教学单元，让学生的学习更完整、更系统。

课型重构：让孩子获得不一样的成长

世界上没有两片相同的树叶。在课堂上，如果将几十个孩子看成是一样的树叶，对每一个孩子都是不公平的。基于这样的思考，江苏省昆山前景学校深入研究中小学生的学习规律，从尊重认知和成长规律出发，实施“发现课”、“分享课”、“验收课”的新课型重构工作。

发现课、分享课、验收课，这3种课型的实施目的，在于让不一样的孩子都获得不一样的成长，而且是持续不断的成长。在学生的儿童阶段，教育要关注对他们的“允许”，允许他们的知识有多有少，允许他们的能力有高有低，允许他们的情感有轻有重，允许他们的态度有好有坏。只有“允许”才能发展，只有“允许”才能成长。

在发现课、分享课、验收课上，学生只需要做一件事，就是暴露学情，教师也只需要做一件事，就是发现学情。

对于重构后的3种课型，其作用与意义，可以概括如下——

发现课。教师首先给不同层次的学生注入能够达成目标的信心，给他们充分的时间，让他们去真正地预习知识，并在预习的过程中，由学生个体，到对子，再到小组，依次地暴露问题，形成“生成性”的学习目标，变成小组学习目标。之后，教师深入到学生、对子、小组中，在学生的学习过程中，了解学情，将学生大致分为3个层次。

分享课。在发现课的基础上，教师对班级的共性问题进行归类，让每个小组认领自己的任务，然后在小组内进行充分的小组展示与学情暴露。各小组对学习情况进行反馈后，教师在班级内给每个小组搭建平台，让他们充分展示自己的学习成果、技巧方法、思维过程。同时，这个过程也是对学生在发现课上学习情况的一种检查和反馈。

验收课。验收课的目的是对学生个体、对子、小组，进行阶段学习情况的检测和总结。验收课上的检测，不仅针对知识，更要针对学生的学习方法、学习态度、学习能力等方面，是对学习情况的一个综合反馈。

发现课、分享课、验收课，这3种课型之间的联系，其实就是发现问题、暴露问题、分享问题、解决问题、反馈问题、总结问题的过程。教师可以在一次次的学情了解中，看到学生的成长和变化。教师不应回避问题，而应深入研究学生学习过程中的各种细节，更好地关注他们、指导他们、帮助他们。当教师改变了自己在课堂上的角色后，才能真正发挥在课堂上的作用。

发现课案例：读音与错字

课堂目标：

能在读、写中，找到自己读错、写错的字或词语，并找到解决它们的方法。

学习内容：

1. 读

对子之间交换课本读，在读课文的过程中，帮助对子圈出读错的字或词语。要求：圈出读错的字或词语；对重点词语、精彩语句进行标记；相互检查所标注的自然段是否正确。

2. 注

把圈画的字或词语利用查字典或对子帮扶的方法，进行注音。要求：圈画出的字或词语，必须全部注音；对子找到共同的错误后，记录在本组的暴露区。

3. 写

在规定的时间内，默写课文中的重点词语。要求：工整地默写词语；对子之间相互批改，统计默写词语过程中，正确与错误的数量；对子之间共同的错误记录在本组的暴露区。

4. 理

组长组织本组学生对组内标记出的易错音、易错字进行整理，找到出现错误频率最高的字词。

教师在这个过程中的观察与记录，会对学生基础的字词过关程度，有更清楚的了解。同样，学生也会对自己的情况了解得更充分。对字词进行检测时，学生会掌握衡量自己进步的尺度。